Istoriya.v.ua

Як навчити дитину бути самостійною? Які потрібні умови та інструменти?

Метод проекту – одна з найбільш успішних технологій, орієнтована на особистісний розвиток дитини, розширюючи пізнавальні інтереси, кругозір та практичні вміння. Ми можемо довго пояснювати дитині, що таке проект, як він важливий для самої дитини, як його створити, але результату не отримати. Чому? Можливо, не створено комфортного середовища для творчої самореалізації. Дана розробка пропонує 10 простих кроків для створення особливого середовища зі своїм унікальним простором та форматом спілкування.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ГБУ ДО ДДТ «На 9-ій лінії»

Василеострівського району Санкт-Петербурга

«Як залучити дитину до проектної діяльності:

десять простих кроків

Автор – Часовитина Вікторія Вікторівна

Десять простих кроків щодо залучення дитини

у проектну діяльність

«Правильно організувати життя», «сформувати в дітей віком ініціативність і самостійності», «вчасно побачити, розглянути здібності дитини, підготувати грунт їхнього реалізації» та ще досить серйозних обов'язків ставиться за провину педагогу сучасного освітнього закладу у рамках ФГОС. Ми розуміємо, що наше педагогічне завдання – це виховання самостійної особистості, здатної швидко орієнтуватися в мінливих ситуаціях, знаходити та вибирати потрібну інформацію, грамотно користуватися нею, творчо підходити до вирішення проблем. Ми хочемо, щоб наші діти були активними учасниками життя, а не пасивними його споглядачами.

Як навчити дитину бути самостійною? Які умови? Які інструменти використати? Що означає бути самостійним?

Метод проекту – одна з найуспішніших технологій, орієнтована на особистісний розвиток дитини, розширюючи її пізнавальні інтереси, кругозір та практичні вміння. Ми можемо дуже довго пояснювати дитині, що таке проект, який він важливий для самої дитини, як його створити, але результату не отримати. Чому? Можливо, не створено комфортне середовище для творчої самореалізації дитини, результат якої – створення свого авторського проекту як показника своїх самостійних кроків у соціумі.

Пропоную 10 простих кроків для створення особливого середовища зі своїм унікальним простором та форматом спілкування.

Десять простих кроків щодо залучення дитини

у проектну діяльність

Довірча атмосфера творчої взаємодії

КРОК 1 – Правильна мотивація

Залучення учнів до проектної діяльності має відбуватися поступово. І початком для цього є створення теплої, довірчої атмосфери, атмосфери затишку, при зануренні в яку дитина відчує свою значимість, а можливо і унікальність.

Проектом є діяльність, виконана від усього «серця», тому результат взаємодії педагога та дитини на цьому етапі – створення мотивації для реалізації своїх ідей.

Правильна мотивація народжується з правильних відкритих питань, які педагог задає дитині, щоб зрозуміти:

Що цікаво дитині?

Що для нього цінне, важливе?

Задаючи питання, педагог синхронізується з настроєм дитини та дає можливість відкрито, щиро розповісти дитині про свої ідеї чи сумніви, про свої мрії та фантазії.

Інструменти: довірча бесіда, діагностична бесіда, тренінг

КРОК 2 – Активне слухання

На цьому етапі педагог, слухаючи дитину, фіксує чи допомагає дитині фіксувати її ідеї та думки. Це можна робити на аркушах за допомогою кольорових фломастерів або в комп'ютерній програмі.

На цьому щаблі взаємодії педагог також може дати дитині нову інформацію, розширюючи її кругозір, але з коментуючи і аналізуючи висловлювання дитини.

Прийоми активного слухання:

– видима відсутність реакції,

– «Дзеркало» – повторення останньої фрази дитини зі зміною порядку слів,

– Формулювання думки дитини своїми словами "Я тебе правильно зрозуміла …", "Іншими словами …", "Ти вважаєш …"

КРОК 3 – Позитивний настрій

Психологічний комфорт, досягнутий у взаємодії педагога і учня, може бути підтриманий різними способами. Один із прийомів підтримки позитивного настрою, застосування дитиною ключових фраз:

Інструменти: ігрові прийоми активізації творчого мислення, нетривалі фізкультхвилинки між заняттями, чай-паузи.

КРОК 4 – Емоційна безпека

Створення емоційної безпеки починається з усвідомлення того, що не треба робити. Спільна розробка зведення правил спілкування чи кодексу стане добрим регулятором відносин. Наприклад, розробити систему 5-ти «НІ».

1. Чи не критикувати
2. Не поспішати з відповіддю
3. Не приймати швидких рішень
4. Чи не засуджувати
5. Не демонструвати правильність єдиної моєї думки

Створюємо комфортний розвиваючий інтер'єр, атмосфера якого наповнює дитину впевненістю, спокоєм та оптимізмом. Необхідно створити дизайн, адекватний діяльності простору.Основна вимога до меблів у затишних просторах – її мобільність та функціональність, можливість змінювати її розташування та зовнішня привабливість. Зонування приміщення допомагатиме підтримувати комфортне середовище, тому бажано наявність таких зон, як зона відпочинку з доступним чайним приладдям, інтелект-зона.

Крок 6 – Деталі (фішки)

Організувавши простір та особливе середовище спілкування, необхідно підтримувати та покращувати атмосферу взаєморозуміння. Наприклад, дитина займаючись у творчій студії, залишає свої особисті речі, предмети у певних місцях, але прийшовши на наступне заняття не знаходить своїх речей. Стрес як дитині, і педагогу забезпечений.

Що робити? Скласти правила креативного простору та розвішати по стінах. Завдання правил – регулювання загальних ресурсів та підтримка порядку у просторі, навчання дітей дбайливому поводженні з простором, який своїми деталями, смислами наповнює дитину. У цьому випадку «фішка» – це правила особистого місця та речей. Фішкою простору може стати і ритуал: при вході в простір діти залишають відбитки своїх долонь на величезній дошці або стіні, спеціально створеної для цього. Деталі чи свої «фішки» створюються під особисті інтереси та потреби дітей.

Крок 7 – Інструменти

Проектування чи винахідництво – найдавніша і водночас найтаємніша сфера діяльності. І не завжди можна передбачити, який матеріал, інструмент можна наштовхнути на створення великого відкриття. Наявність у просторі різних інструментів (від фломастеру до двигуна автомобіля) може стати ефективним засобом розвитку мислення.

Крок 8 – Ясна мета та образ майбутнього

І так, ідея проекту зрозуміла, ціль ясна і створюється образ освітнього результату, до якого ви хочете прийти. Допомога педагога як експерта тут необхідна для складання плану. Якщо дитина тільки починає свої перші кроки у проектній діяльності, пояснювати, що таке план, його реалістичність, чіткі терміни необхідно акуратно, щоб не занапастити бажання дитини займатися проектною діяльністю.

Крок 9 – Поетапний план дій

Проект – це бажання реальних дій чи реальні дії, здійснені у реальному часі. Успішність дій допомагають перевірити результати, а результати слід зафіксувати датами, подіями у плані. План допомагає не збитися зі шляху досягнення образа результату.

Крок 10 – Розвиваючий зворотний зв'язок

Дитина готова презентувати свій проект. Не намагайтеся довести перший проект дитини до досконалості. Завдання педагога – дати зворотний розвиваючий зв'язок, а для вдосконалення проекту можна скористатися принципом бутерброду або «Плюс-мінус-плюс»:

– відзначити важливе та позитивне у досвіді зі створення проекту,

– Відзначити можливі подальші дії дитини, дати рекомендації, щоб направити ідею в потрібне русло, не знизивши мотивацію.

Ця покрокова інструкція може бути використана у роботі педагога додаткової освіти, педагога-організатора.

Вміло організована проектна діяльність приносить дітям радість пошуку та знахідок, почуття впевненості у своїх силах, розширюючи їх пізнавальні інтереси, кругозір та практичні вміння, мотивуючи їх до навчання.

Проекти здатні пов'язати не надто веселий освітній процес із реальними подіями, які час від часу відбуваються в житті дитини, що приваблює і може зацікавити навіть самого непосидючого малюка. Крім того, саме проектна діяльність у ДОП дозволяє перетворити будь-який колектив на згуртовану команду, члени якої зможуть спільно працювати над вирішенням навіть найскладніших і нетривіальніших завдань. У таких умовах кожна дитина може відчути себе необхідною, зацікавленою у виконанні важливого завдання. З погляду педагога проектна діяльність у ДОП хороша тим, що передбачає самостійну діяльність дітей, у результаті вони вчаться шукати і використовувати у цілях необхідну інформацію.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Консультація для батьків: Що таке проект?

Проект. Що це таке і чого це взагалі потрібно?

Справа в тому, що саме проекти здатні пов'язати не надто веселий освітній процес із реальними подіями, які час від часу відбуваються в житті дитини, що приваблює і може зацікавити навіть самого непосидючого малюка. Крім того, саме проектна діяльність у ДОП дозволяє перетворити будь-який колектив на згуртовану команду, члени якої зможуть спільно працювати над вирішенням навіть найскладніших і нетривіальніших завдань. У таких умовах кожна дитина може відчути себе необхідною, зацікавленою у виконанні важливого завдання. З погляду педагога проектна діяльність у ДОП хороша тим, що передбачає самостійну діяльність дітей, у результаті вони вчаться шукати і використовувати у цілях необхідну інформацію.

Крім того, так дитина отримує можливість перетворення «сухих» і невиразних даних у практичний досвід, який цілком може йому допомагати протягом усього життя.

Суть технології проектної діяльності полягає в такій організації освітнього процесу, при якій дитина з бажанням отримують теоретичні та практичні дані, беруть участь у заходах творчого плану, а також вирішують завдання, що постійно ускладнюються, найрізноманітнішого характеру. Будь-який проект обов'язково повинен мати не лише пізнавальну, а й прагматичну цінність. Дитина вчиться розуміти, які конкретно дані вона отримує, і де вона зможе їх використовувати на практиці. Це основна теза технології проектної діяльності у ДОП. Сьогодні такої точки зору намагаються дотримуватися практично всі сучасні освітні установи, які намагаються знайти розумний баланс між здобуттям практичних та теоретичних знань.

Слово "проект" запозичене з латині і означає "викинутий вперед", "виступає", "впадає у вічі".

Що стосується дитячого садка, проект – це спеціально організований вихователем, і, самостійно виконується вихованцями, комплекс дій, спрямованих на вирішення проблемної ситуації і, що завершуються створенням творчого продукту.

Проектна діяльність – це цілеспрямована діяльність, з певною метою за певним планом для вирішення пошукових, дослідницьких, практичних завдань за будь-яким напрямом змісту освіти. Саме проектна діяльність допоможе пов'язати процес навчання та виховання з реальними подіями з життя дитини, а також зацікавити її, залучити до цієї діяльності.Вона дозволяє об'єднати педагогів, дітей, батьків, навчити працювати у колективі, співпрацювати, планувати свою роботу. Кожна дитина зможе проявити себе, відчути себе потрібною, а отже, з'явиться впевненість у своїх силах.

Технологія проектування вимагає від педагога та батьків терпіння любові до дитини, віри у її можливості. Проектування вимагає індивідуальних оригінальних рішень, і водночас колективної творчості. За рахунок роботи в режимі групової творчості інтенсивно розвиваються здібності до рефлексії, вибору адекватних рішень, уміння побудувати з частин ціле. Отже, проектування одна із засобів інтелектуального соціального творчого саморозвитку всіх суб'єктів освіти.

Метод проектів став популярним у 1920-х роках та пов'язаний з розвитком гуманістичних напрямів у філософії та освіті. Американський педагог Д.Дьюї припускав будувати навчання з урахуванням доцільної діяльності учня, відповідаючи його особистим інтересом. Але досвідчена робота з використання проектів у процесі велася й інших країнах. Зокрема, у Росії у 1905 року навчальні проекти застосовувалися С.Т. Шацьким. Під його керівництвом було організовано групу співробітників, яка намагалася використовувати проектні методи у практиці викладання. При цьому метод проектів ще довго залишався експериментальним нововведенням, невідомим для більшості педагогів.

Розвиток він отримав у роботах Вільяма Кілпатріка, який узагальнив досвід проектного навчання та сприяв масовому поширенню методу проектів.

Він вважав, що тільки діяльність, пов'язана з навколишньою дитиною реальністю, відповідає дитячим інтересам та пропонував будувати навчання на основі розширення та збагачення індивідуального життєвого досвіду учнів.

Кагаров Євген Георгійович в 1926 р. виділив 4 відмінні риси проектного методу:

• 1.дитячі інтереси – головне;
• 2.проекти копіюють різні сторони буття;
• 3.Діти самі собі починають програму занять і інтенсивно її виконують;
• 4. Проект є злиття теорії та практики: постановка розумових завдань та їх виконання.

У формі проектів організовано роботу з дошкільнятами у деяких дитячих садках Італії. Вихователі ставляться до дитини як до суб'єкта, що вступає у відносини з іншими суб'єктами. При плануванні беруться до уваги можливості самонавчання, зв'язки педагогів та батьків, контекст простору.

В американській освітній програмі «Крок за кроком» – проектний метод, важлива складова педагогічного процесу, вихователь та діти можуть інсценувати самостійні теми чи проекти, що охоплюють весь дитячий та педагогічний колектив.

В основі проектної діяльності лежить ідея про спрямованість діяльності (в ході якої дитина відкриває для себе багато нового і незвіданого раніше) на результат, який досягається в процесі спільної роботи дорослого і дітей над певною практичною проблемою. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати у реальній практичній діяльності.

Технологія проектування є однією з форм пошукової діяльності (активної поведінки в умовах невизначеності) дітей дошкільного віку та сприяє розвитку їх творчих здібностей.Для дитини характерна колосальна жага до життя, що яскраво проявляється в її потребі в активних діях, спілкуванні, самовираженні, різноманітних враженнях. Відомо, що повага до особи дитини, її гідності, прийняття її цілей, запитів, інтересів, створення умов для самовизначення, самореалізації, задоволення потреб дитини у конструюванні власного світу дитинства сприяють розвитку її творчості.

Проектування як діяльність будується на унікальних відносинах «дитина – доросла», на співучасті дорослої та дитини. Співучасть у діяльності – це спілкування на рівних, де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати. Педагог веде дитину до співучасті поступово, від спостережень над її діяльністю до епізодичного участі у ній, потім до партнерства і, нарешті, до співробітництва.

Поетапне стимулювання проектної діяльності дорослим дозволяє формувати у дитини вміння, які можуть розвиватися тільки в діяльності, – вміння працювати в колективі, підкоряти свій темперамент, характер інтересам спільної справи, вміння вирішувати творчі суперечки, досягати домовленості, надавати допомогу учасникам діяльності, вміння обговорювати результати діяльності оцінювати дії кожного.

1. Атемаскіна Ю.В. Проектна діяльність педагога: сутність та технологія// Дитячий садок від А до Я. 2008. – № 3. С. 6.

2. Бедерханова В.П. Спільна проектувальна діяльність як розвиток дітей та дорослих /В.П.Бедерханова //Розвиток особистості. – 2000. – № 1. – З. 24 – 36.

3. Боровлєва А.В. Проектний метод як підвищення якості освіти // Управління ДОП .2006. – №7. З 76-83.

4. Вераксу Н.Є., Вераксу О.М.Проектна діяльність дошкільнят. Посібник для освітян дошкільних закладів. – М.: Мозаїка-Синтез, 2008. – 112 с

. 5. Виноградова Н.А. Освітні проекти у дитячому садку. Посібник для вихователів / Н. А. Виноградова, Є. П. Панкова. – М. Айріс-прес, 2008. – 208 с. – (Дошкільне виховання та розвиток).

6. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці: психологічний нарис: книга для вчителя. – М., 19

Проектна діяльність – це спосіб організації навчально-виховної роботи, орієнтований на досягнення освітніх цілей та завдань, за допомогою детального опрацювання проблеми та знаходження способу її вирішення за рахунок використання колективної творчої роботи учнів, залучення до роботи батьків та інших сторонніх осіб, зацікавлених у досягненні певного результату.

Проектна діяльність відноситься до інноваційних методів навчання та активно використовується на етапі дошкільного навчання.

В основі проектної діяльності дошкільного навчального закладу лежать такі параметри:

1. Центральна позиція належить дитині. Саме вихованець та її розвиток є центром уваги педагога. Тема проектної діяльності та її умови відводяться на другий план.
2. Індивідуальний та диференційований підхід до організації проектної діяльності. необхідно будувати роботу так, щоб кожній дитині вона була посильна, відповідала її потребам та інтересам. Оптимальний темп роботи в ході реалізації проекту дозволяє дітям досягти позитивних результатів та повірити в себе та свої сили.
3. У ході проектної діяльності відбувається як би непряме засвоєння знань, які приходять при вирішенні готельних завдань, а їх універсальне застосування допомагає у тренуванні навичок творчого підходу до справи.
4. Опора на сенситивний період розвитку дитини. Проектна діяльність потребує врахування вікових особливостей розвитку, динаміки його психічних процесів.
5. Надання дитини можливості відчути себе дослідником, самому створити щось, вирішити якусь значущу проблему. Це мотивує дошкільнят до пізнання та творчого розвитку.
6. Умови реалізації будь-якого проекту мають бути комфортними для дитини та приносити їй задоволення від виконаної роботи.

Проектна діяльність дошкільнят може бути реалізована у наступних різновидах:

• Дослідницька проектна діяльність. Такі проекти спрямовані на пізнання дошкільнятами навколишнього світу. Вони допомагають знайти дітям відповіді питання про влаштування світу та її процесах, знайти пояснення суті тієї чи іншої явища. Проекти допомагають дитині самому зрозуміти, що і як влаштовано в цьому світі, провести дослідження для того, щоб знайти відповідь на питання, яке його цікавить. Дослідження дошкільнят має примітивний характер. Однак, воно допомагає в активізації пізнавальної активності дитини, розвитку у неї прагнення до пізнання, формування навичок формулювання висновків та їх аргументації. Дослідження проводиться у кілька етапів. На кожному етапі вихователь або батько контролює процес, але не робить нічого за дитину, даючи їй повну свободу дій.
• Творча проектна діяльність. Такі проекти реалізуються за участю всього колективу дошкільнят.Діти обирають тему, яка їм цікава або, за якою вони мають питання, що вимагають знаходження відповідей, висловлюють свої ідеї з приводу того, яким чином можна виконати цей проект, приходять до спільної позиції і розпочинають спільну творчу роботу. Кожен учасник проекту має свою функціональну роль у ньому. Такі проекти не лише розвивають творчий потенціал їх учасників, а й формують навички комунікативного спілкування та взаємодії.
• Нормативна проектна діяльність. Такі проекти спрямовані на розвиток у дитини самостійності та формування основ соціальної життєдіяльності. Вони передбачають створення системи дитячого самоврядування в ДОП, написання дітьми своїх правил поведінки. Такі проекти починаються з постановки вихователем проблемної ситуації, потім обговорення наслідків недотримання правил поведінки у тій чи іншій ситуації та завершуються обґрунтуванням правил, що вимагають дотримання дітьми у конкретних життєвих обставинах, умовах ДНЗ.

Типи проектів та їх структура у ДОП

Сучасний досвід використання проектної діяльності в ДОП демонструє такі типи проектів, які найчастіше використовуються вихователями та мають позитивні результати застосування:

1. Дослідницько-творчі. Вони пов'язані зі створенням газети дітьми чи дітьми разом із батьками, з оформленням групи, свят та заходів, і навіть драматичними постановками.
2. Рольові ігри. Дошкільнята в ігровій формі програють різні життєві ситуації, беручи він певні ролі і, відшукуючи способи вирішення тих чи інших проблем. Найчастіше використовуються сцени з казок.
3. Творчі.Такі проекти пов'язані зі створенням дитячого свята, розробкою продукції до якоїсь події: новорічна листівка, іграшка, листівка до дня матері або до дня вчителя, колаж «осінь» тощо.
4. Інформаційно-практичні. Ці проекти ґрунтуються на пошуку інформації дітьми тобто. дитина вчиться шукати інформацію з певного питання, систематизувати її та використовувати у вирішенні практичних завдань. Наприклад, лікування якоїсь хвороби, приготування страви та ін.

Проектна діяльність у дошкільному закладі особлива тим, що дитина може самостійно як виконати роботу, а й вибрати тему проекту т.к. в силу вікових особливостей його розвитку, ще не в силах виявити проблему у влаштуванні та функціонуванні світу. Вихователь допомагає дитині у виборі теми дослідження, тобто. наводить виявлення конкретної проблеми. Вибір теми – є і значним компонентом проектної діяльності.

Проекти можуть бути реалізовані протягом певного часового періоду. Якісь проекти реалізуються швидко, а якісь можуть виконуватись упродовж тривалого часу. Все залежить від теми дослідження та цілей проектної діяльності.

Після вибору теми та визначення термінів реалізації проекту здійснюється постановка мети проекту та обґрунтовується актуальність обраної теми. Потім визначаються вікові особливості розвитку дітей, які беруть участь у проекті та відбираються оптимальні методи його реалізації, виходячи з цільового призначення та посильності для використання дітьми.

Крім того, одним із компонентів проектної діяльності є стадії реалізації проекту. Будь-який проект складається з наступних стадій:

1. Підготовча стадія.
2. Організація проектної діяльності.
3. Проектування.
4. Подання свого проекту та підбиття підсумків.